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会计学专业在线课程教学模式

 论文栏目:会计学论文     更新时间:2018/5/15 15:17:42   

摘要:本文探讨了以企业需求确立目标成果导向,按照知识点整合现有会计学专业主修和相关选修课程,设定系统的会计知识模块,并使用在线课程,为会计知识学习提供有效方法的教改。

关键词:目标成果导向;会计学;在线;教学改革

会计学专业多年来也形成了固定的教学模式,但也存在课程内容重复、实践性较差等问题。想要提高会计学习的能力,需要不断对会计学专业教学方式进行探讨。

一、传统会计学专业教学模式所存问题

(一)教学内容方面

以会计学专业职业实际需要为核心,进行高效地会计学专业教学和实践;也有利于对于会计知识零基础,又想尽快熟练掌握会计、审计基本技巧的人员;也可以对准备参与资格考试人员有效快速的提高应试能力。但是传统会计学专业教学存在以下问题:1.教学目标不明确,部分教学内容重复,比如国内现有教材在基础会计、中级财务会计、高级财务会计中都有关于财务报告的内容,但因为每门课程都会包括这个内容,否则课程体系不完整,但是由于可能编者由于篇幅限制而简单撰写,又由于基础会计教师认为学生刚接触会计,可以在之后学习,加之会计类课程都是讲授课时较为紧张,一般都对财务报告内容一带而过,而中级财务会计和高级财务会计授课教师又由于基础会计课程讲授过,所以也忽略了相关内容的教学,所以学生对于财务报告问题的掌握不佳。又如财务管理、管理会计与成本管理都有关于本量利分析、变动成本法等的内容,教学内容不难,重复学习会造成课时浪费。2.由于课程设置问题,使得原本逻辑性较强的专业课程被割裂成不同课程,使得教学缺乏连贯性、侧重点不明,也就导致了授课情况中出现缺少必要的教学内容。比如比如固定资产在各科目中都有,但想要掌握固定资产的信息,需要学习基础会计、中级财务会计、财务管理、税法、财务分析等等,学生很难在第一时间彻底了解固定资产所应知道的全部知识;又如国内教学中一般只有在财务报告中涉及现金流量表的学习,而在国外教材中一般都会在学生学习财务会计知识的同时,也会说明现金流量的相关信息。

(二)实践学习方面

由于教学目标不明确,所以传统会计学专业教学中,虽然也有实训环节,但多与前期教学脱节,设课也多在第6、7学期,很难对学生前期学习成果进行检验。而对实践经验要求较高的会计学专业,仅靠一年左右的实习积累实际经验,使学生没有直观认识,造成学习困难,也缺少准确职业规划,不利于毕业后顺利开展工作。

(三)考核评价方面

在传统会计学专业教学模式中,考试课多使用平时成绩加上期末成绩的方式,平时成绩多包括考勤、作业、课堂表现、小论文等,期末成绩所占比例大多在50%——80%,所以即使采用多元评价方式,学生成绩也主要依据期末的一次闭卷考试。平时很难了解学生的学习情况,采用传统的作业批改方式,教师进行考核工作的工作量较大。

二、建立基于目标成果导向的会计学专业教学模式

(一)建立“目标成果导向”模式

目标成果导向模式是指整个教学过程设计与实施以学生通过某一阶段的学习后能够获得的最大能力为导向。在教学过程中根据学生所需要获得的能力作为目标,所有教学过程紧密围绕目标成果,可以使学生知道自己在学习什么,学习后获得哪些能力,也让教师明确自己的教学重点,围绕目标成果开展教学。所以会计学专业的教学应先确定目标成果,依据“会计从业调研——确定目标成果——构建专业知识模块——阶段性考核”的实施路径,将目标成果贯穿于整个教学过程。在确定目标成果之前,首先需要对各行业中企业会计相关岗位需要的专业能力进行问卷调查和实地调研,确定市场需求和对会计人员的知识要求,列出企业对会计从业者的专业要求,确定学生应该具备的专业能力,作为目标成果。

(二)重组教学内容

为了有效解决内容重复或缺失的问题,可以把现有课程内容进行重组,也就是根据实际调查结果,按照专业学习的目标成果,对会计知识进行分解,把所有会计学专业相关知识打碎、重组,建立具有连贯性的若干教学知识模块。比如,财务会计报告从结构如何设置到内容如何填制等所有的内容为一个知识模块,这样不会因为课程设置而出现重复或者缺失。根据学生对知识掌握不同程度的要求,将知识模块设为设置必选项、可选项等的模块,学习者可以根据需要选择对应模块进行学习。

(三)建立阶段性考核方式

阶段性考核是学期内多次考核,当学生基本达到某个目标成果时就进行考核,每次考核成绩作为是否可以继续下一阶段学习的依据。对于考核情况不佳的学生,教师应通过加强型训练使学生掌握该阶段知识,从而进行下一阶段学习。通过阶段性考核,也使学生能够从每次考核中进行自我评价,更能正确地认识自己的不足,有针对性地提升。

三、利用在线课程实现目标成果导向的教学模式

(一)在线课程有利于提供直观教学及实践

会计学专业是实用性较强的专业,初学者认为专业学习难,很多时候是因为之前并没有接触过实际操作,也没见过真实的原始凭证、记账凭证、账簿等。在线课程可以按照将知识模块职责分工,与企业实际情况结合进行实践操作,使学生边学边练,提高学习效率。

(二)在线课程有利于阶段性考核

阶段性考核固然很好,但在教学资源有限,教师教学科研工作已经繁重的情况下,无形中又增加了教师的数倍工作量。通过在线课程,教师可以根据学生不同阶段对知识掌握情况进行实时测评,在线课程可以利用平台自动显示测评结果,让学生在授课过程中了解自己的学习情况,把压力与动力相结合,提升课堂学习热情,同时也减轻了教师工作量。

(三)在线课程可以增强教学效果

结合在线课程,可以开发会计学知识模块,通过对某一部分知识几乎所有相关科目的知识的快速掌握,有效开展学习,模块也可以有在线知识答疑、最新资料更新等基础功能和引申功能。学生通过可选和必选模块的学习,在最短的时间内,掌握某项知识的会计、财务及相关学科资料。在线课程还可以结合会计学专业知识模块设计教材和教辅资料,为会计从业者提供不断更新的、详细的信息和资料。综上所述,会计学专业教学中可以建立目标成果导向的教学模式,并利用在线课程实现知识点的分解和重组,提高专业学习的效率,可以在今后的教学中不断尝试。

参考文献:

[1]李水秋.论案例教学在《成本会计》教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2010(19).

[2]刘晓春.论成本会计的教学策略[J].中国管理信息化,2011(7).

作者:刘非菲 单位:常熟理工学院经济与管理学院

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