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高职会计专业人才培养现状及对策

 论文栏目:会计专业论文     更新时间:2018/8/10 9:36:24   

摘要:由于经济社会的快速发展,作为以培养高素质、高技能型会计人才为宗旨的高职会计教育,供应与社会需求已不相匹配,高职会计教育者思考并解决如何打造品牌、提升综合竞争力已是迫在眉睫。基于此,以教育供给侧为理论背景,从狠抓供给端———改革教育方式、对接需求端———人才定向培养两个方面探索高职会计专业人才培养模式的改革,并针对会计专业群培养满足社会需要的人才,提出组建“教学公司”的实施构想。

关键词:供给侧改革;高职;会计专业

通过麦可思就业情况分析报告可以看出,近年来,会计专业开设普遍,但就业情况不容乐观,其根源在于社会对财会人才的需求和高等院校的人才供给不相匹配。作为培养高素质、高技能型会计人才为宗旨的高职会计教育,必须通过打造品牌提升综合竞争力,才能不断满足社会对会计人才的有效需求。

一、教育供给侧改革和高职会计人才培养现状

供给侧改革其主要内涵是指从供给、生产端入手,通过解放生产力,提升竞争力,促进经济可持续发展。会计高等教育作为会计人才培养的源泉,理应改革自身从而顺应时代的需求,更好地适应我国宏观经济环境,承担自己的责任和担当。

(一)教育供给侧改革的必要性

2015年12月14日,池州学院柳友荣院长在《中国教育报》第009版发表题为《也应重视高等教育的供给侧改革》的文章,提出“在现代社会里,经济、教育向来就与整个社会生活紧密相连,两者没有任何一项可以纯粹地孤立存在,它们都是社会生活的一部分。高等教育外部制度环境条块分割,政府部门越位和缺位现象普遍存在,大学内部行政权力与学术权力失衡,课堂教学质量总体状况堪忧,毕业生就业与企业用工荒的双重压力,有悖教育公平的央属高校招生属地化倾向,如此等等,都影响广大人民群众的满意度与幸福感,呼唤着高等教育的‘供给侧’改革。”[1]不同于传统制造业,教育领域所提供的服务是无形的,人才培养难以标准化。作为教育管理部门和教育管理者在供给侧改革上必须深刻理解教育行业特性并做到:一方面提高教育供给端的质量、效率和创新性,使其更贴近企业的需求;另一方面解决教育需求端问题,为学生提供丰富、多元、可选择的供给侧出路,以替代和打破原有单一的培养模式、统一的课程资源及僵化的考试评价体系。

(二)高职会计人才的需求与供给的矛盾

从需求端分析,通过对会计专业毕业生就业去向调研以及用人单位对会计人才需求的问卷调查结果得知:当前企业对会计人才的需求,更倾向于从会计人才的能力、素质、技能等软实力进行评估。在个人能力方面,企业认为会计人员三个必备能力为应变能力、沟通能力和实务操作能力。被调查的企业管理者依次把工作责任感、职业道德感、持续接受新知识的领悟力作为会计毕业生最重要的三项素质。相对于学历这个证件而言,用人单位更看重的是技能。从供给端分析,首先,会计人才培养定位不明确,目前,大多数高职都希望能培养出应用型会计人才,但由于教学模式陈旧,教学方向偏向理论,校企合作没有落到实处,使培养出的毕业生难以与社会接轨;其次,会计人才培养体系不健全,大多数高职在会计专业教育体系上忽略了非常重要的一部分———社会科学教育。会计本身具有较强的应用性,它属于社会科学的一部分,会计工作是要与人财物打交道的,人文素质教育非常重要;最后,课程设置不合理,理论与实际缺乏连接点,实习实训受阻。如此一来,造成高职会计毕业生的需求与供给不平衡,看似是人才过剩,实则是有效供给的不足。在传统观念影响下,社会对职业教育普遍存在偏见,认为他们是应试教育的失败者,学习习惯差、缺乏学习动力等。为促进职业教育的发展,最近几年国家出台了很多鼓励和扶持政策,职业教育作为培养“工匠人才”的主阵地,越来越为国人所认可。

二、高职会计专业人才培养新探索

在国家高度重视职业教育的大环境下,职业教育依然面临着招生难、生源差、就业难三大问题,其中的原因是复杂的、多元的。在宏观层面上,既有国家宏观管理不到位、对职业教育认识不深入、理论贫乏等原因,也有学校专业定位模糊、专业建设滞后、双师型教师缺乏等原因。在微观层面上,专业教师在课程设置、实训项目开拓方面缺乏创新,引导学生专业学习和实践不到位,造成学生无法掌握专业核心技能,不能满足社会的需求。

(一)狠抓供给端———改革教育方式

1.推广“教育+互联网”的新型教育模式。近年来,在线学习方式已逐渐渗透于人们的日常生活,成为很多人学习的首选渠道。高职会计专业应创新教学方式和方法,以适应信息化教育教学的需要。建立在线学习与课堂学习相结合的混合教学模式,学生课外时间在寝室或家中完成网络在线学习,课堂跃升为师生间疑难问题探究、思辨、互动与实践的场所,使以教师为中心、知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心、以能力提升为核心的个性化教学模式,全面提高教育教学质量,促进优质教育资源应用与共享。选用最专业的在线教育平台,支持手机APP、Pad、PC网页端等多种终端接入,使教学资源具有真正的在线性和开放性。优化在线学习机制,提高课程的受众面,完善在线开放平台质量的监控手段,提高学生学习效果。2.因材施教,分层教学。由于高职招生的渠道多样,如:应届高中生、技能高考生、“3+2”中高职衔接生等,生源素质参差不齐,而且基础普遍较差。面对这种情况,对高职会计学生进行因材施教和分层教育就变得十分必要。具体来说,可分为三个层次:第一层,组建“精英班”,结合学生的入学成绩、第一学期的综合表现、道德素养等方面,通过学生申请、老师推荐并择优录取的方式选拔出一批品学兼优的学生,以打造适合大中型企业管理需要的人才为培养目标来设计相关课程,培养管理型人才。第二层,设置“中层班”,培养侧重核算技能,毕业后能胜任中小企业会计核算岗位的需要。第三层,打造“技能班”,培养技术技能,培养具有办公软件使用、点钞、录入、书写等硬技能的人才。通过分班教学发挥学生特长,满足社会对不同人才的需求。3.转型发展,以应对智能财务机器人对会计人才需求的冲击。自从德勤财务机器人问世以来,在财会届引起了不小的震动,智能财务机器人会替代部分技术含量低、不需要太多职业判断的基础会计和审计工作,迫使企业需求向高端管理会计人才转变。财务机器人的出现对于高职会计专业课堂教学方法改革的影响、会计人才需求的冲击是我们必须面对的。首先,从专业课程设置上来讲,应该弱化基础会计核算课程的分量,强化财务分析、财务管理和管理会计等注重分析能力培养的课程。其次,从课堂教学方法上,改变传统的教学方法,应该更加注重培养学生的独立思考解决问题的能力。最后,改变传统的考核方式,不能再过多使用应试教育的考核方式进行考核,而应更加重视开放式的考核和评价方式,培养学生应对复杂问题的应变能力。

(二)对接需求端———人才定向培养

1.现代学徒制班。现代学徒制是由企业和学校共同推进的一项育人模式,体现了企业与学校的深度合作,教师与师傅的联合传授。现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养的全过程,实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接,提高人才培养质量和针对性[2]。湖北工业职业技术学院经济贸易系在2015级、2016级和2017级会计专业学生中分别组建了三个学徒制班,会计专业现代学徒制班的实施经验,一是精心遴选,组建班级。首先在会计专业新生入学的专业教育会上宣布选拔办法,鼓励大家积极报名参加笔试和面试;随后聘请专家出题进行笔试,类似第二次高考,从笔试成绩中挑选前50名考生进入面试,最后综合笔试和面试成绩挑选36人组建学徒制班。二是拜师收徒,双师负责。学徒制班的学生,由6名校内注册会计师和6名校外注册会计师共同指导,每位学徒将有两位师傅即一位校内师傅和一位校外师傅共同培养。三是创新模式,滚动递进。根据高职教育的特点,在人才培养方面注重职业岗位能力与专业教学计划的有机结合,以会计专业工作岗位技能为导向,打破原有人才培养模式,建立课程教学、课程实训、工学结合、顶岗实习相结合的会计专业现代学徒制培养模式。2.财务订单班。订单班模式是将理论知识教育与公司实践业务无缝连接的定向培训方式,充分整合企业资源定向培养人才,同时解决就业的一种双赢新模式。订单班定向培养,将书本理论知识转化为实践工作,学生和员工的角色变换将有效培养学生的员工意识与定向岗位技能。学生可将书本上学习的理论知识在订单班中进行实践与升华,自身的专业技能也能得到提升;同时,订单班也将学生转变为员工,促使学生从学校走向社会,有效培养了学生的责任意识和团队协作能力。学院会计专业订单班的探索是:为了满足国内企业信息化erp产业对人才的需求,实现校企合一、产学研结合的人才培养,提高企业信息化erp应用人才培养质量和技能水平,充分结合学院的基础教育、学历教育与十堰拓海科技有限公司的技术研发、技术人才培养的优势,学院与十堰拓海科技有限公司于2017年正式签订战略合作,订单式培养会计专业(互联网+财务)人才,帮助学生真正实现高薪就业、高端就业。3.管理会计师方向班。在“克强经济”中,会计转型已是大势所趋,从普通的成本会计要加速转型到管理会计这一层面,这是未来会计的发展方向。随着信息科技的快速发展,会计电算化使会计核算的工作变得越来越常规化,财务共享中心的建立和德勤机器人的出现,也迫使传统会计行业在向管理会计转变。财政部2014年印发《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》提出,建立与我国社会主义市场经济体制相适应的管理会计体系。争取在3—5年内,在全国培养出一批管理会计人才;力争通过5—10年左右的努力,基本形成中国特色的管理会计理论体系,基本建成管理会计指引体系,管理会计人才队伍显著加强,管理会计信息化水平显著提高,管理会计咨询服务市场显著繁荣,使我国管理会计接近或达到世界先进水平。为响应国家财政部“十三五规划”的倡导,职业院校应探索管理会计人才的培养,以适应未来的新需求。

三、湖北工业职业技术学院会计专业群组建“教学公司”的构想

针对会计专业人群,为使学生能够更好适应企业的用人需要,以学校超市为载体,组建或引进商贸实体作为“教学公司”,解决会计专业群的实习实训问题。1.构建思路。通过招投标,在市内寻找一所大型超市(简称A公司),与之联合组建湖工职院(简称B)超市公司(简称AB)。地址在学院内,A公司提供货源、配备职业经理人1名及部门主管共5人;B免费提供场地、并在经贸系选派人员按A公司的管理人员1+1配备,超市所有工作岗位全部由经贸系学生任职。超市经营不以盈利为目的,主要配合教学需要,销售价格要略低于市场,差额部分申请财政补贴或税收减免,首先保证A公司的正常运转,剩余部分满足超市办公设备及师生的正常补贴。2.预期目标。构建“课堂与公司交替,仿真与真实互补,实训与经营融合”人才培养模式,打造“教师+主管”的高水平“双师结构”教学团队,采用四个“合二为一”模式。一是实训方案与经营方案“合二为一”。实训计划与经营计划“合二为一”,实训内容与公司经营业务“合二为一”,过程考核与结果考核“合二为一”;二是课堂与公司“合二为一”。将财经元素和教学元素嵌入公司环境,公司的经营场所和办公场所即为教室;三是学生与员工“合二为一”。公司按员工的要求对学生进行岗前培训、考核和奖惩,学生以员工的身份遵守规章制度,履行岗位职责;四是教师与主管“合二为一”。教师既是公司的部门主管,又是实训教师,既对教学负责,又要对公司经营负责。3.实训模式。专业实训模式为“5个1”模式,学生在5个部门顶岗轮岗实训,各部门实训时间1周,具体安排详见表1。4.辐射专业群。超市公司除了满足会计专业的实习实训外、还能满足财管、营销、电子商务、物流等专业的学生实习实训。群内相关专业都可以根据人才培养方案的要求,开发相应的实训项目。高职教育应顺应时代需求,更新管理理念,以开放的心态整合优秀的社会教育资源,培养新形态下的高素质、高技能型人才。

参考文献:

[1]柳友荣.也应重视高等教育的“供给侧”改革[N].中国教育报,2015-12-14(4).

[2]周俐萍.教育供给侧背景下的高职会计专业现代学徒制运用探究[J].济源职业技术学院学报,2016,3(27).

作者:孔祥银 程亚兰 苏孝洵 单位:湖北工业职业技术学院

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