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高中英语词汇教学途径

 论文栏目:词汇教学论文     更新时间:2018/9/14 9:40:35   

摘要词汇能力是听力能力的基本前提。本文首先探讨了在听力课上开展词汇教学的意义,然后从教师和学生两方面入手,分析听力过程中词汇习得所存在的问题及其原因,指出教师应该平衡英语词汇学习和听力技能培养之间的关系,从而找到听力词汇教学的有效途径,促进英语听力课堂教学效率,提高学生综合运用语言能力。

关键词高中英语;听力课;词汇教学;有效途径

语言输入的基础途径之一是听力,它是英语学习的基础和语言输出的前提。本文主要从听力课堂上开展词汇教学的必要性入手,从教师和学生两个方面阐述当前教学中存在的问题并分析其原因,探讨解决问题的有效途径。

1在听力课堂上开展词汇教学的必要性

词汇量不足将直接阻碍对听力材料的理解,对一个词掌握得是否全面也是决定听力理解程度的重要因素。因此,扩大词汇量是提高听力理解能力的主要途径之一。(王艳,2012)。学生词汇方面的不足已成为制约英语听力教学成效的“瓶颈”之一。因此,在高中英语听力教学中,努力提高学生词汇量和词汇运用能力是十分必要的,教师应运用有效的词汇教学策略来提高听力课堂教学的有效性。

2高中英语听力课堂词汇教学存在的问题及其原因

在实际听力教学中,课堂效率低,教师在对待学生听力过程中的“生词”时,往往存在以下三种问题:(1)避而不谈。一些教师认为听力学习就是要多听,词汇学习是学生自己课后下功夫的事情。这类教师在听力教学中略过听前活动的生词教学,导致学生不熟悉话题,无法联想相关语言知识,即便是能看懂的单词也成为阻碍听力理解的生词了。(2)简单粗放。有些教师为了在有限的课堂时间内让学生能多听几遍听力材料,对关键的生词可能只进行了初步释义,学生只留下微弱的印象,对无关紧要的生词甚至可能没有任何印象。上述两种听力训练中,词汇教学活动缺乏引导或者引导不充分,在一定程度上使得学生不仅忽视了对词汇语音形式的记忆,还忽视了词汇的学习和记忆,导致学生无法将已知的阅读词汇转化为听力词汇。因此学生听力词汇的保持率很低,词汇量增加速度很慢,课堂有效性不高。(3)过于精细。一些教师在听前把听力材料中的生词及短语的学习、运用和扩展作为听前活动的主要内容。这些词汇如果是比较关键的词,又出现在练习中,学生的记忆也许会比较深刻,但其他的词就慢慢遗忘。这种做法也使得课堂效率低下。

3学生在听力训练中遇到的词汇方面的困难及其原因

听力训练中,学生不可避免地会遭遇到所谓“生词”的阻碍。这些“生词”主要体现在词汇的音、意以及语用知识三个方面:

3.1词汇发音

词汇的发音困难具体表现在学生看得懂单词却听不出它的发音,传统英语课堂上所听的语篇多为标准语篇,学生只能听懂发音标准的课堂英语,一旦接触到真实交际中的英语场景,遇到口语中连读、同化、缩略、重读、弱化甚至口音等情形,学生就会产生听力困难。刘思(1995)在研究中就发现我国学生英语听力词汇量远远低于阅读词汇量,这说明学生的阅读词汇未转化为听力词汇。个别地区和学校由于条件有限,主要依靠教师传授语音知识,而一些教师(指母语非英语的教师)口音过重,因此学生在一开始学习该词汇的语音知识时,就已经出现了偏差,自然也不可能形成正确的语音知识。

3.2词汇意义

学生虽然听出了词音,但是由于不懂语义,导致判断错误、曲解原文。这是因为学生在学习该词汇时,没有掌握其相关的语义知识,如词形、词性、词的搭配等,导致学生无法快速激活相关词义,即使依靠上下文猜测词义,也是似是而非。

3.3语用知识的欠缺

同样一个词汇,就字面意义而言,学生没有任何识别障碍,可一旦放在了某篇听力材料中,特别是话题不熟悉的材料中,他可能就听得云里雾里了。说话者除了常使用高频词外,偶尔也有习语、方言、俚语和口语词。有些词汇在不同的语境中承载着不同的文化内涵,涉及到英语国家的社会风俗、生活习惯、宗教信仰等背景知识,如果学生缺乏相应的文化背景知识,则无法正确把握听力材料所传达的含义。

4听力课堂上词汇教学的有效途径

有效的教学要求教师在复杂多变的教学过程中根据具体情境做出相应的教学决策。(任庆梅,2011)教师可以通过听力活动中听前、听中和听后三个环节,配合课堂听力教学目标,有所侧重地进行词汇能力的训练。

4.1听前阶段

①建一个“素材储备库”从词汇学习的角度看,听力训练是巩固词汇知识的良好渠道之一,能够加强语音形式与意义的有效关联。当词汇知识掌握得全面了,听力词汇量扩大了,反过来就能促进听力理解。(王艳,2002)如果学生能在某段听力学习时间里,听到不同的听力材料,话题或内容却是相同的,与话题相关的各种词汇会以不同的形式重复出现,这样既注重了材料的新鲜又没有忽视词汇的强化,很多词汇的习得就不会流于形式。这就要求教师形成一个自己的素材储备库,随时收集合适的听力素材。②有针对性地设计词汇教学任务听前阶段是听力理解过程中利用学生已有的知识激活其相关的心理图式,让学生通过推理联系新信息和吸收新信息的过程。(王蔷,2010)教师要提前甄别课堂上需要讲授的词汇,并在学案中体现出会成为听力障碍的词汇,包括分析该词汇成为障碍是语音、语义还是语用方面的原因,让学生养成从听力训练中学习生词好习惯,学会学习生词的正确方法,从而达到理解听力材料的目的。

4.2听中阶段

教师不宜过多干预学生,但教师在设计听力任务时,可根据听力材料内容,将词汇习得活动与其他三项技能——说、读、写适度结合,例如生词复述、选词填空、搭配练习、记录要点等练习并配合视觉和动觉等多种感知方式,让学生全面掌握词汇,缩小听力词汇量和阅读词汇量之间的差距。

4.3听后阶段

①日志记录利用元认知策略和认知策略布置学生课后写学习日记,让他们回顾听力课堂上所进行的词汇习得过程和方式,写出新学的词汇并用英文释义和造句,让学生不仅有“鱼”而且还学会了“渔”。②词汇拓展与共享让学生自行组成小组,围绕听力主题各自去寻找听力材料,同时搜集整理本主题常用词汇或生词并全班共享,既符合培养学生积极自主学习和合作意识的思想,又能保持反复学习相关词汇的过程。

5结语

笔者认为并不存在一成不变的最佳的听力词汇教学策略,教师应该根据学生出现的各种问题,精心选择听力材料,合理整合教学策略,探索出适合自己学生的、科学高效的听力词汇习得策略,打造高效课堂,使学生的词汇学习和听力训练进入良性循环,为提高学生的综合语言运用能力打下坚实的基础。

参考文献

[1]刘思.英语听力词汇量与阅读词汇量——词汇研究调查报告[J].外语教学与研究,1995(1):61-65.

[2]任庆梅.英语听力教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2011:119.

[3]王蔷.普通高中英语课程分析与实施策略[M].北京:北京师范大学出版社,2010:30.

[4]王艳.英语听力教学与研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2012:33.

[5]王艳.输入方式与听力词汇习得[J].国外外语教学,2002(2):38-42.

[6]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018:29.

作者:夏华丽 单位:广州市广大附属实验学校

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