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生物教学怎样渗透健康教育

 论文栏目:生物学教育论文     更新时间:2018/6/13 10:28:44   

近年来,在全国各地幼儿园中曝出个别幼儿园教师的虐童事件。反思这些事件的同时,我们也不禁要问,是否这些幼儿园教师天生就缺乏人性,毫无爱心?不是这样的,“人之初,性本善”,教师忽视了幼儿的健康,也反映了当今社会对幼儿教师健康状态的忽略,因为幼儿和教师应是一个健康共同体,互相影响、不可分割,或许这些负面事件折射出当幼儿教师心理健康出现问题时一种偏激的行为。也许是因为社会对幼儿及幼儿教师这一对弱势群体不公平待遇而出现的一种病态表现。我们应该重视幼儿健康,同时更应该关注这些幼儿健康守护者——幼儿教师的健康素养,关注幼儿园教师所受的健康教育及其从事健康教育的能力。因此,在探究学前教育专业进行健康教育的基本途径,找出学前教育专业进行健康教育与学科教学的切入点,总结归纳提高幼儿园教师健康教育能力的策略,为幼师学校健康教育与学科教学的融合提供有效的途径,增强幼师生的健康教育能力,促进幼儿健康成长,成为摆在学前教育教师面前的一个急需解决的命题。通过查找文献发现在中职学前教育专业中对学生进行健康素养提升的探索非常少,笔者结合近几年教学实践经验,重点阐述中职学前教育专业在生物教学中进行健康教育渗透的体会。

一、寻找健康教育渗透点,结合专业特点进行健康教育

课堂是进行健康教育的主要阵地,仔细研究一下学前教育的生物教材,发现其中随处都有健康教育的素材,我们将各个章节中与健康教育相结合的内容和模式具体归纳如表1所示:

二、选择适合的途径与方法,利用生物学课堂渗透健康教育

(一)结合生物学知识渗透健康理念

1.利用教材渗透健康理念。利用生物教学内容中与健康相关的因素,通过课堂教学,帮助学生逐渐形成健康生活方式和健康理念。还可利用课后的“小资料”设计开放性课题,使学生通过实践活动,在完成课题的同时,锻炼学生解决问题、合作探究能力。如《细菌》这节课,介绍细菌个体微小,肉眼看不见,开展微课教学引导学生思考在幼教教学过程中如何教育幼儿饭前便后要洗手,设计方案,拓展学生对于知识的理解和建构。健康不应仅仅存在于抽象概念和课本中,最终要存在于意识和行为上。2.结合季节特点、区域特点、社会热点渗透健康理念。一是结合季节特点,针对疫情发展渗透健康教育。2016年春,流感爆发,我校每班都有近33%的学生得病。我们通过讲座、宣传板报向学生宣传流感的特点、传播途径及预防保健知识,并及时采取消毒隔离等措施。2017年4月,聊城手足口病较2016年同比上升57.89%,我们利用2015级学生见习的机会,让学生向各个幼儿园普及了手足口病辨识及预防的常用知识。二是结合区域特点,联系当地实际渗透健康理念。笔者所在的学校位于鲁西北,是山东、河北的交界地,每年冬天雾霾都相当严重,教师积极组织学生就雾霾在鲁西北的成因及危害进行研究性学习。结合生物学知识如肺泡的结构功能特点,向学生介绍了雾霾的危害及预防,深受学生及家长欢迎。三是结合社会热点,围绕社会热点渗透健康理念。例如,2016年前10个月,长沙岳麓区的艾滋病病毒感染者及患者新增病例中,青年学生占3.6%。学校抓住这则新闻,结合近年来青少年大学生成为艾滋病发病的重点人群这一社会热点,向学生介绍艾滋病的发病机理、传播途径及国内外相关研究进展,同时教育学生自尊自爱,杜绝使用被污染的血液制品。同年,亚洲国家如罗马尼亚在疫苗覆盖率较低的地区出现大面积的麻疹疫情。我校就在学生补种麻疹疫苗时,给学生介绍了麻疹的发病特点。通过这些热点知识的介绍,既扩展了学生的视野,又提升了学生的健康素养。

(二)结合学生青春期发育特点渗透健康理念

幼师生在校阶段正处于青春期,学生的生理和心理都会出现一些显著改变。在制定青春期健康教育策略时,我们针对幼师生实际出现的问题,通过举办健康知识竞赛与系列讲座,提高中学生青春期健康知识水平,引导学生正确认识这些青春生理及心理变化的正常性和必然性。重点帮助学生掌握科学的性生理和性心理知识,引导学生形成文明的性道德观念;积极倡导关爱生命、远离毒品,抵制网瘾,塑造健全人格,培养积极乐观的生活态度和价值观。

(三)结合学生的常见疾病渗透健康教育理念

生物与医学联系紧密,所以生物教师在学生心里犹如“医生”一般的存在,学生在感冒、发炎、过敏等症状后往往会紧问教师原因,如何解决等等问题,而这些问题恰巧可以转化为上课的导入,创设情景吸引学生的注意力,与现实生活相结合,潜移默化地让学生掌握健康相关基础知识。对身患疾病的同学,教师应结合生物知识介绍其发病机理、鼓励树立战胜疾病的信心。

(四)关注心理健康教育

在生物教学中,采取赏识与激励的方式,强化成功体验。让学生正确认识自己,相信自己。另外,教师应熟知学生的最近发展区,设置学生蹦一蹦可以够得到的问题,循序渐进,让学生能够体验到成功的喜悦,增强自信。教师还可以利用较难的探究性学习,对学生进行耐挫力训练,教师对整个探究过程进行实时监控,当学生面临失败而又无助的时候,教师要及时帮助学生分析原因,鼓励他们“再来一次”,直到成功。教师可以通过介绍科学家生平,讲解科学家百折不挠的精神,引导学生如何面对挫折,常此下去,可以提高学生承受挫折的能力。培养学生乐观向上、积极进取的心理素质,树立正确的人生观。

参考文献:

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[2]张燕,张大秋.幼儿园健康教育生活化教学探析[J].社会科学:引文版,2017(9):00017-00017.

[3]王丽娟,李佳,刘家熙.健康素养培养:指向核心素养的生物学教学例析[J].中小学教师训,2018(2):64-67.

[4]喻正莹,张永忠.重视幼师自然科学教学中的生命教育[J].生物学教学,2014(7):8.

作者:喻正莹 刘云玲

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