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小学作文教学与素材积累

 论文栏目:作文教学论文     更新时间:2018/2/12 15:47:54   

摘要:作文教学是语文教学的重要组成部分,学生的语文水平如何,作文是一个重要的衡量尺度。然而,小学作文教学现状却不尽如人意。作为写作的起步阶段,教师要从转变意识入手,灵活使用各种教学方式激发学生的写作兴趣,让学生善于表达,乐于表达,积累写作素材,改变学生怕写作文,写作文无话可说的现象,以提升写作教学效率。

关键词:小学语文;作文教学;兴趣激发;素材积累

小学阶段是写作的起始阶段,而写作是一项综合性很强的训练。刚入门的小学生常常会觉得写作是一件十分痛苦的事情,视其为沉重的负担。而教师也常常为此感到头疼。如何激发小学生的写作兴趣,调动他们的写作积极性,提升他们的写作水平,是摆在小学语文教师面前的一个重要课题。

一、引导学生学会积累素材

素材是写作的必备条件,小学生写作时常常觉得无话可说就是因为没有写作素材。因此,要想使学生写好作文,提升其写作能力,就要帮助学生养成积累素材的习惯。笔记和日记是积累写作素材的重要方式,教师要鼓励学生写日记和笔记,将自己在生活和学习中的所见所闻记录下来。日记是学生内心最为真实的反应,他们在日记中宣泄着自己对学习和生活的各种情感,这可以为写作积累丰富的素材。笔记是积累素材的重要途径,教师要引导学生对各种素材要进行分类,比如修辞类、人物描写类等,便于随时查看、翻阅。教师还要引导学生进行大量的阅读,指导他们看一些适合他们的课外书籍,并且让他们把一些精彩的片段、语句等记录下来,也可以写一些简单的读后感等。这样天长日久,学生写作的时候就会觉得得心应手,不会苦于无话可说了。

二、教会学生作文设计,写好提纲

传统的语文教学中,教师对学生的写作很少进行具体的指导。即便有学生掌握了足够的写作素材,明确了文章的立意,但仍然不知道如何进行写作。对如何进行素材选取,组织材料,一头雾水,写起来也没有重点,没有层次。因此,教师要做好学生写作的指导,指导学生学会构建材料,写出中心明确、主次分明、情感真实的作文。例如写一篇关于学校运动会的作文,学生由于本身就是参与者,自然掌握的素材很多,场上的运动员、场下的啦啦队和志愿者等都是很好的素材,但是很多学生却写得平淡如水,毫无新意。对此,教师可以先引导学生确定写作中心,然后根据中心选择写作素材,再列出写作提纲,和其他学生一起讨论,进一步优化写作内容。另外,教师还可以向学生讲述一些常见的叙事手法,比如,按事件发生的先后进行描写的顺叙法;先突出事件的重要片段,再从头开始叙述的倒叙法;在叙述中插入与事件密切相关内容的插叙法等,鼓励学生多样化的写作手法和表达角度。这样详细的指导和帮助,可以帮助学生理清写作思路,激发写作兴趣,提高他们的写作能力。

三、展开想象,放飞心灵

想象和联想能力是学生写作必不可缺的能力。小学生想象力非常强,因此,教师可加以引导,发展学生的想象思维。比如,在学习了《小雨点》一文后,我引导学生展开想象:如果自己是一滴雨点,想要落到什么地方?会做些什么?学生们展开了丰富的想象,有的说,假如我是小雨滴,我就落在花朵上,闻闻花的香味;有的说,假如我是小雨滴,我就落到小朋友的脖子里,跟他们玩游戏;有的说,假如我是小雨滴,我就落到大海里,和鱼儿一起在无边无际的大海中遨游。学生的想象力激发了他们的写作兴趣,我趁热打铁,让他们以“假如我是小雨滴”为题写一篇作文,收到了良好的效果。还有一些文题,比如“假如我是老师”“我长大以后”等,都可以让学生先进行想象和联想,然后再执笔写作,会收到很好的效果。

四、丰富课外生活,调动学生的写作欲望

作文教学仅仅凭借课堂教学是远远不够的,需要将课内和课外活动结合起来,互相补充,互相促进。生活是写作的源头,生活的丰富多彩和千变万化为写作提供了海量的素材。因此,教师要将课堂拓展到课外,带领学生走进丰富的生活中,走到变化多端、五彩斑斓的大自然中,观察珍禽异兽,观察生活中遇到的人、经历的事,学会从中汲取对写作有用的信息。正如叶圣陶先生所说:“有了优美的原材料可以制成美好的器物。”尤其当大自然发生变化的时候,要带学生去仔细观察。因为这是最能显示大自然力量的时候,能使学生认识到世界是处于不断变化发展中的辨证规律。记得去年下雪的时候,我引导学生做写话练习,让他们仔细观察雪中的景色,人们在雪中的各种活动,然后将自己看到的想到的写出来。有一位学生写道:“今天下了一场大雪,我们打雪仗堆雪人,雪给我们带来了欢乐。”另一个学生写道:“雪真有爱心呀!它给大地盖上了厚厚的棉被,给房子戴上了帽子,给大树穿上了棉衣。”这使我发现,学生对生活和事物的观察很细致,很有特点,富有个人的思考,这正是学生观察的兴趣所在。

五、注重作文的评价、批改、修改

评价是写作必不可少的一环,教师的评价对学生的写作态度和兴趣培养有着重要的作用。合理得当的评价能够提高学生的写作信心,使他们乐于写,敢于写。因此,教师针对不同写作能力和水平的学生要给予他们科学、具体、可行的评价。记得有一次,我在批改作文时,发现有一个平时写作水平很差的学生居然在作文中准确地用了一个“刹那间”。于是我给他的作文批语是这样的:“‘刹那间’这个词用得太妙了,真是做到了恰到好处。相信你以后会积累更多优美的词句,然后灵活地运用到作文中。相信以后你的文章会写得更加精彩!期待着你的佳作,努力哦!”正是因为我善于发现学生作文中小小的亮点,并通过这样的评价鼓励他们继续努力,学生对于写作的兴趣越来越高,作文也一次比一次写得好。综上所述,小学写作教学中教师要与时俱进,转变传统的教学观念,不断探索和实践,总结经验,灵活使用各种教学方式激发学生的写作兴趣,切实提高小学生的写作能力。

参考文献:

[1]范冬梅.浅谈小学作文教学[J].读写算(教育教学研究),2014(12).

[2]张凤玲.浅谈小学作文教学与训练[J].学苑教育,2013(5).

作者:陈丽敏 单位:河北省内丘县柳林学区

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