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高职院校学生职业核心能力培养模式

 论文栏目:核心能力论文     更新时间:2018/6/12 8:55:16   

摘要:十九大报告提出“实现中国梦,要不断促进人的全面发展”。高职教育要学会两手抓,促进学生的全面发展:一手抓学生的专业核心能力培养,一手抓学生的职业核心能力建设。该研究通过分析高职生职业核心能力现状,结合所在学校,探索形成职业核心能力的培养机制和培养模式,以提高高职生的职业核心能力,补足“短板”,实现高职教育高素质高技能的人才培养目标。

关键词:高职;职业核心能力;培养机制;培养模式

联合国教科文组织官员、终身教育的倡导者保罗•朗格朗说,教育在抽象的真空中是不能有效起作用的,必须与对日常生活、职业生涯、政治、社会生活条件的改善产生强烈兴趣联系起来。新时代的高职教育,面临着经济结构的调整和转型升级,面临着信息社会的日新月异,肩负着实现人的全面发展的教育使命,肩负着为实现中华民族伟大复兴培养接班人的光荣使命,高职教育必须重视学生职业核心能力的培养,才能为经济社会的发展源源不断地输送双高人才。

一、职业核心能力与职业教育

职业核心能力(softskills)是决定职业生涯成功与否的“关键能力”,是所有岗位都需要的“可迁移能力”,是伴随终生的“可持续发展能力”。高等职业教育的目的是为满足经济社会的发展需要,培养具有高素质和高技能的“双高”型人才。高职院校培养的学生应该具备较高的职业核心能力和较强的专业核心能力(hardskills),因此,高职教育应该包括职业核心能力教育和专业核心能力教育,通过职业核心能力教育重点培养大学生的素质教育,通过专业核心能力教育重点培养大学生的专业技能。职业核心能力教育与专业核心能力教育在职业教育中占有同等重要的地位。本研究设计职业核心能力问卷调查,在我校合院建校十周年校庆之际,面向返校优秀校友发放问卷100份,统计问卷结果,最终筛选出沟通表达能力、吃苦耐劳能力、团队合作能力、解决问题能力、学习能力及创新能力等6种能力作为本研究的职业核心能力培养指标。

二、高职院校学生职业核心能力现状

高职教育要服务于地方经济社会的发展,培养技术应用型人才是高职教育的应然使命,这一使命使得高职教育历年来更加关注培养学生的专业技术能力,尤其在师资队伍建设、实训场地建设、教学设施设备建设等方面更是倾向于专业建设。相比专业核心能力,高职院校学生职业核心能力现状不容乐观,一方面,从学生自身看,高职院校的学生有七成以上来自农村,由于国家教育资源的不均衡,使得农村的素质教育相对滞后,农村生源的学生核心能力素养较差,具体表现在:新生入学初,因人际交往能力差而造成环境适应困难;90后大学生是独生子女的一代,享乐、懒惰、缺乏吃苦耐劳的品质是当代大学生的共性;教学过程中,因沟通表达能力弱而不愿意主动回答问题;遇到困难时,经常单打独斗,很少想到借助团队的力量解决问题;学习能力的培养缺乏良好学习习惯的养成,学习的主动性、参与性、实践性较差;高职生虽然易于接受新生事物,但是因缺乏独立思考的习惯和能力,创新意识和创新能力也有待于激发和培养,等等。另一方面从高职教育看,在高职人才培养方案中,很少看到职业核心能力作为一门单独的课程呈现,三年中系统化、分层次的开展职业核心能力的培养更为鲜见。

三、高职院校学生职业核心能力的重要性

在对优秀校友职业核心能力问卷调查结果分析中发现,有一半以上校友在毕业十年内未从事本专业岗位,多数因就业压力放弃本专业,在毕业三年内选择了跨专业发展。在问及“影响您职业晋升和发展的关键因素有哪些”时,几乎所有的校友都选择了职业核心能力。可见,大学生职业核心能力对毕业生毕业后的发展速度、发展质量及对工作选择自由度上都有极其重要的影响。

四、高职院校学生职业核心能力的机制建设

(一)制度建设

要探索、建设和不断完善高职院校学生职业核心能力的机制建设,必须要从制度建设入手,重视和加强制度建设。高职院校应该出台专门的职业核心能力建设制度文件,提高全校师生对职业核心能力的认识和重视度,在充分的企业调研基础上,规定职业核心能力在人才培养方案中的重要地位、所占课时、考核方式及要达到的预期效果等。

(二)组织建设

高职生职业核心能力的培养要想落地产生实效性,必须要有具体承担该项教育培养任务的部门组织。我校在整合大学语文、数学、大学英语、就业指导、心理健康等公共课的基础上,成立了大学生职业核心能力研究院,为培养高职生职业核心能力提供了组织保障。

(三)经费保障

高职院校每年应划拨专项经费,保障职业核心能力师资队伍建设、训练设施建设及课题研究的使用,为高职生职业核心能力的可持续培养,提供持续不断的经费支持。

(四)场地保障

职业核心能力的培养和专业核心能力的培养一样,离不开课堂教学的知识传授和意识引领,更离不开实训场地的反复训练和不断摸索。提供职业核心能力训练场地是培养高职生职业核心能力的必备物质条件之一。

五、整合教育资源,形成分层次、分阶段、多渠道、多载体的职业核心能力培养模式

(一)职业核心能力分层次界定

本研究将筛选出的沟通表达能力、吃苦耐劳能力、团队合作能力、解决问题能力、学习能力及创新能力等6种能力进行分层:沟通表达能力、吃苦耐劳能力为初级职业核心能力;团队合作能力、解决问题能力为中级职业核心能力;学习能力、创新能力为高级职业核心能力。

(二)职业核心能力分阶段培养

1.大一学年(1)制定职业生涯规划:古语讲“凡事预则立,不预则废”,高职生提高自身职业核心能力的入手点应该从职业生涯规划开始。高职生的职业生涯规划越早越好,科学的职业生涯规划应该在新生入学第一学期开始,教师在引导学生探索自我、认识自我、制定职业生涯规划、明晰自我职业发展路径的过程中,学生会逐渐认识到自身具备的职业核心能力和职业发展所要求的职业核心能力之间的差距,提高思想重视程度和危机意识,进而使学生主动、积极探索通过何种途径培养这些能力,从而调动高职生职业核心能力培养的内生动力,一旦内生动力形成,职业核心能力的培养成效将会达到事半功倍的效果。(2)培养初级职业核心能力:沟通表达能力和吃苦耐劳能力企业HR在对高职生进行面试考核中,非常重视沟通表达能力,一个具有良好沟通表达能力的人意味着一只脚已经成功迈入了企业的大门。自信心不足是高职生的通病,我校在新生入校教育中,将“老师,您好!”作为新生入学教育的重要内容,让学生在学会主动向老师问好的过程中逐渐适应大学生活,学会在人际交往中主动、积极、自信地建立良好的人际关系。高职教育以为生产、建设、管理和服务一线输送应用型高素质人才为己任,迈向基层、走向一线是高职生就业的必然倾向,而基层一线的工作又是相对较苦、较累的工作,加之90后大学生是独生子女的一代,培养高职生吃苦耐劳的品质势在必然。我校对学生吃苦耐劳品质的培养开始于新生的报到,在新生入学通知书中,提倡新生独立入校报到;在新生军训中,认真记录考勤,鼓励所有学生积极参加军训;在第一学期,引导学生注册济职义工,积极参加各种公益活动;大一新生全年列队出早操,所有活动以学分形式记入“第二课堂成绩单”。2.大二学年培养中级职业核心能力:团队合作能力和解决问题能力。学生是在不断地遇到问题、解决问题的过程中成长成熟的,在社会分工日益细化的新时代,让学生学会组建团队,借助团队力量解决问题已经成为适应社会、提高生存能力的重要途径。大二是专业课程全面开设的一年,在专业课程学习过程中,专业教师以项目化教学为主,学生分组组建团队,在完成教师布置的项目化课题中培养团队合作能力和解决问题的能力。3.大三学年培养高级职业核心能力:学习能力和创新能力培养学生的学习能力是适应学习型社会的必然要求,一个具有良好创新素养和创新能力的大学生必须要有扎实的专业知识和广博的通识知识为背景,而这些知识的获得必须要有较强的学习能力为支撑,学习能力应该是伴随人一生的终生能力,大三学生应在前期基本学习的基础上,重点培养获取知识的能力和学习拓展能力,我校每年通过开展大学生科技创新活动,激发学生的创新意识,培养学生的创新能力。

(三)职业核心能力多渠道培养

1.主、副渠道结合培养职业核心能力高职生职业核心能力的培养应该以开设职业核心能力课程为培养主渠道,以专业技能课程渗透培养为副渠道联合进行。配备专业教师开发分阶段、分能力的校本课程,使职业核心能力的培养具有延续性和层次递进性。专业技能教师要提高对职业核心能力的认识,在对学生进行专业技能培养过程中,有意识、有目的地培养学生的职业核心能力,形成两课相融提升职业核心能力的培养局面。2.整合教师资源,充分发挥教师主导作用职业核心能力师资队伍建设应该以培养职业核心能力专业教师为主,吸收辅导员、专业技能教师、企业创业师、优秀校友和企业HR组成的多样化教学团队。来源于不同工作岗位的教师,会给学生提供更加丰富、多样的教学信息和教学资源,使职业核心能力的培养更加立体化、多样化,能充分调动学生的学习兴趣,取得很好的培养效果。

(四)职业核心能力多载体培养

职业教育的人才培养模式是工学结合、校企合作育人。职业核心能力的培养需要通过搭建校内外平台实现多载体培养。我校于2015年成立创业学院,邀请企业创业师为学生开展创业培训,提高学生的双创能力;成立职业核心能力训练坊,分阶段、分层次对学生开展职业核心能力训练;通过举办职业核心能力大赛、职业技能大赛、信息化大赛等比赛,以赛促学、三赛合力提升学生的职业核心能力。

六、高职院校学生职业核心能力的评价体系

高职教育应该建立与现代教育人才观、质量观和教学观相适应的定量与定性相结合的职业核心能力评价体系。在2.5+0.5学制的新型人才培养模式下,学生在校2.5年的职业核心能力培养成效可以通过建立由获奖等次和参加活动所组成的量化赋分“第二课堂成绩单”体现,学生在0.5年的企业顶岗实习期间的表现是对学生职业核心能力最主要的评价,学校带队实习指导教师要和企业师傅建立良好的沟通渠道,以过程性考核为主,通过学校和企业双结合的方式对学生在企业实习的综合表现给予定性评价。高职教育要想走内涵式发展道路,不断提升教育质量,还要建立第三方评价制度,对毕业生毕业三年、毕业五年后的职业发展情况进行跟踪调查,调查结果反馈于教学,学校通过“8”字螺旋诊断,不断调整和完善人才培养方案,从而更好地为企业培养适切性人才,实现教育与就业互作良性循环。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学基本问题的思考[J].职业技术教育,2006,(1).

[2]张琼.大学生职业核心能力培养[M].上海:同济大学出版社,2010:25.

[3]雷军环,谢英辉.高职职业核心能力“渗透式”培养教学体系的构建与实践[J].教育与职业,2011,(12).

[4]李静,王清汉.高职专业课融入职业核心能力培养的探索和实践[J].十堰职业技术学院学报,2013,(2).

作者:姚燕 李彩云 单位:济南职业学院

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