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高中政治在教学中的应用3篇

 论文栏目:高中政治论文     更新时间:2014-2-13 16:16:38   

(一)

1高中政治课堂教学中运用信息技术的效果

信息技术的使用,使得学生的自主能动性得到激发传统的政治课堂教学手段,对学生的积极性与主动性也有一定的激发作用,但是不具备对学生感官的刺激,使得学生思维能力的发散受到限制。政治课是一门较为枯燥的科目,通过信息技术的使用,可以在课堂进行情景模式的展示,使得学生能够身临其境,使得课堂效果受到渲染,提高学生的学习积极性,使得教学效果更加明显。通过此教学手段的使用,使得学生主动参与到课堂主体中,改变传统的教学模式,课堂中以学生为主体,不再是教师一味地讲授与知识的灌输,学生的厌学情绪也相对减少很多。教学更具有针对性,使得教学重点、难点得以解决高中政治课堂教学中,使用信息技术作为重要的教学辅助手段,使得教学内容更加形象、具体,所展示出的内容综合性更强。对于一些抽象的概念,课堂中的难点等,通过直观、形象且具体的方式展示出来,帮助学生对知识点的理解与掌握。例如在对“内因与外因的辩证关系原理”进行讲解时,利用信息技术的Flash动画形式,将小鸡的长大过程进行形象的说明:“事物之所以会发生根本的变化是因为内因的作用,而事物在发展过程中需要外因作为条件,外因要在内因的基础上才能够达到一定的作用。而一切事物在变化与发展过程中,是受到内因与外因共同的作用而产生的结果。”通过直观的动画形式,将抽象的概念进行具体化、简单化、形象化,在降低教学难度的同时,帮助学生进行知识的学习与巩固。促进学生自主学习能力的形成,使得教学内容得到优化在传统的政治教学中,重要的媒介便是黑板,形式较为单一,课堂中的模式一直是知识的讲解与传授,很多信息得到限制。对于一些课堂中的材料,无法在有限的课堂时间中将信息更好地传递给学生,学生也无法发现问题而提出问题,使得学生的自主性受到限制,能力没有得到发挥。而信息技术在政治课堂教学中的使用,使得这种局面得以扭转,课堂以学生为主体,不断地培养学生的自主学习能力,弥补了传统教学手段的缺点。

2信息技术教学手段存在的不足与解决对策

信息技术在政治课堂教学中的应用,使得政治课堂气氛融洽,采用多种教学手段,使得教学内容更加丰富,能够以教材内容作为依据,充分地与现实社会联系,具有较强的时代感,使得教师的教学观念与学生的学习理念都有所转变,对学生学习能力的培养具有很大的帮助。但是,一切事物都有两面,在具有优势的同时,还具有一定的缺点。教师与学生都要对其进行正确的认识,合理地对信息技术教学手段进行使用。重视CAI课件的创建将信息技术手段与高中政治课堂教学融入到一起首要环节就是对计算机课件的制作,通过对现代教育技术的研究,将其与电教手段结合到一起,形成信息技术教学辅助课件,只有将课件充分应用到实际教学中,才能够发挥信息教学的效果。通过大量的教学实践总结,在对信息技术CAI课件进行创建时,应该从以下两个方面加以重视。首先,对CAI课件的科学性加以重视,这是课件制作的灵魂所在。无论是任何学科进行科研时,必须要具备一定的科学性,这是最为基本的要求表现。在对政治课堂教学中的辅助软件进行设计时,要从以下几方面进行。

1)要看此教学

软件是否与政治教学内容与目的符合,要以高中政治教材内容为基础,以高于教材的形式表现出来,具有一定的科学性与客观性,要符合实际,内容确保与教材相同,不出现错误,尤其是科学性的错误避免出现,这是一个成功课件的基础前提。

2)确保课件的主题能够鲜明体现出来。

多媒体教学手段可以将图片、视频、音频、动画等结合到一起,具体展示出来内容,突出教学的重点,良好分配教学过程中的详略,使得整个课堂时间安排充分。其次,对CAI课件的实用性加以重视,这是展示课件生命力的基础。课件的创建是为了能够让课堂教学效果更加明显,是一个重要的课堂教学辅助工具。因此,教学课件的制作必须要符合教学实际,具有实用性,这也是评判教学课件好坏的标准之一。教学课件的创建要完全服务于课堂教学,在教学过程中能够充分展示出教师的教学水平,体现出不同教师对教材内容深度挖掘的独到之处,丰富课堂知识,使得教师与学生之间充分沟通。除了实用,还要易用。在课堂中,教师会将所有精力放在内容的讲解与学生的知识互动上,没有过多的时间对课件进行操作。提高学生的素质,形成自我约束的能力采用信息技术教学手段教学时,网络的有些环境会对学生的健康与学习造成影响,除了要对学生进行管理外,更为重要的是对学生的思想进行教育,让学生的素质有所提高,形成一种自我约束的能力,自主抵制网络的不良诱惑,充分利用信息技术进行辅助学习。信息技术教学辅助手段对教师的要求高中政治课堂教学中,采用信息技术作为一种重要的教学辅助手段,使得课堂教学更具多样性,无论给学生还是教师都带来了新的机遇,使得课堂教学效果明显提高,同时也对高中政治教师提出了新的要求。首先,政治教师要将传统的陈旧教学观念转变,树立新的教学观念,在教学过程中将学生作为课堂主体,教学目标不受到局限,以教授知识,培养学生学习能力以及领悟能力作为教学目标;其次,政治教师要对政治教材进行完全的熟悉,了解国家的相应方针政策,不断地进行学习,扩宽知识层面,在教学过程中引导学生关心时事政治;最后,教师要对多媒体系统进行熟练掌握,对一些软件的应用方法、功能等进行掌握,并可以对其进行熟练操作。

3结束语

综上所述,新课标、新世纪,对高中政治教学的要求也有一定的提高。信息技术在高中政治课堂教学中应用,使得教学效果有了很大改善,是一项高效的教学辅助手段。但是,信息技术在课堂教学中的应用也具有一定的局限性,这就需要高中政治教师正确地认识信息技术教学手段,并取其长、补其短,充分发挥信息教学手段的优势,提高课堂教学效率。

作者:陈永明 单位:寿光现代中学

(二)

一、“学生主体论”的内涵及其实质

(一)“学生主体论”

现今教育界对于“学生主体论”的理解存在着许多分歧。有人认为“,学生主体论”是指学生是教育过程中的唯一主体,它是在尊重学生主体地位的前提下,通过调动学生的主动积极性,以达到发挥学生主体作用目的的一种教育理论。这种观点本质上倡导的是:学生就是教学过程中的主体(现实主体)。张天宝认为“学生主体论”究其根源,它并没有把学生作为教学过程的现实主体来看待,而只是一个潜在的、可能的主体。现今,对于教学主体的观点主要有两种观点,主要是单主体说与双主体说。单主体说认为,教师才是教学中的主体。双主体说认为,教师不是教学中的唯一主体,学生也是教学中的主体。因此,双主体说的观点与学生主体论中强调的学生是教学中唯一主体是相矛盾的。通过对以上观点梳理,笔者认为“学生主体论”,是指教师在尊重学生主体性地位基础上,让学生在其引导下充分发挥其个性,在适度的课堂教学自由空间中充分体验其“主人翁”的感觉,真正发挥主体性作用的一种教育理论。

(二)“学生主体论”特点

1、强调学生是教学中的唯一主体。

不管是传统教学还是现代教学,其教学形式始终都是教与学的有机结合。学生固然是“学”的主体,教师当然也是“教”的主体。然而,教学的最终目的是要让学生由“学会”到“会学”。从内外因的辩证关系来看,学生最终要达到“会学”,学生的自主内化起重要作用。可见,教师是外因,是促进学生达到“会学”境界的条件,学生才是实现“会学”的唯一内因。

2、强调学生的个体差异性

既然学生是教学中的主体,这就要求教师在教学中要充分注重学生的个体差异性,特别是要给予后进生更多的关注。教师要制造更多的机会让后进生参与到教学活动中来,让后进生体验到其主体性地位没有被遗忘。

3、强调学生的主动积极性

“学生主体论”强调教师要充分利用学生主体性地位的作用,引导学生主动地参与到教学活动中来探究知识,而不是被动地接受知识。

二、“学生主体论”在高中政治课教学中的运用具有重要意义

(一)有助于克服政治教学内容的空洞性,使其更贴近学生生活

现今高中政治课教学存在普遍的缺陷,教学内容空洞、乏味与学生日常生活知识存在着严重的脱节。如现今个人所得税的起征点与征税方法已经与旧人教版教材的个人所得税起征点与纳税方法基本不同,而教师在讲《经济生活》中设置到个人所得税补充知识点时,仍旧沿袭了人教版个人所得税知识,而没有进行及时的数据更新,没有与现实生活紧密地联系起来。因此“,学生主体论”中强调的教学内容要与教材、学生生活实际相贴近的要求有助于帮助政治教师更好地让教学内容贴近学生生活,帮助学生更好地适应生活。

(二)有助于克服政治教学中轻视学生个体性的弊端

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于学生的知识基础与结构存在着不同的差异性,如用统一的标准去衡量学生就会压制学生的个性发展的现象比比皆是。“学生主体论”强调尊重学生个体差异,因材施教,主张教学要不拘一格“降人才”。因此,“学生主体论”有助于克服传统政治教学中轻视学生个性发展的缺陷,真正做到“为了一切学生、为了学生一切、一切为了学生”。

(三)有助于克服灌输式政治教学方式

由于高中政治课本身是一门系统化、理论化很强的学科,灌输式教学虽有利于学生系统化地掌握知识,但却不利于学生主体性发挥。灌输式教学采用的是教师一讲到底,学生一接到底的被动教学形式,此种教学模式不利于激发学生学习的主动性、积极性,也不利于激发学生对政治课的兴趣,创造性思维就更被遏制了。“学生主体论”认为合作式与探究式教学是一条切实有效的教学方式,比灌输式教学所产生的效果更显著。

(四)有助于促进学生的全面发展

在高考制度的现实逼迫下,教师的“教”只为高的升学率,学生的“学”只为取得高分数,高中政治课教学也难逃此命运。教师在教学时,往往只注重将现成的结论过渡给学生,忽视了对学生心理、情感、价值观的培养,以致于“低能儿”的数量呈“节节攀升”的状态。而实现学生德育、智育、美育的协调发展是“学生主体论”的最终目标。

三、以“学生本体论”为指导,积极营造高中政治“生本课堂”

(一)突出学生主体,让教学内容更贴近学生生活实际

高中思想政治课是一门综合性、理论性、抽象性很强的一门学科,给教师的施教带来了一定的难度,对学生理解来说,没有一定的直接经验作基础是很难的。教师可以创设适宜的情境,将抽象知识具体化,巧妙运用多媒体、音乐、辩论赛或是与学生生活实际相符的现实例子来辅助教学,用事实来论证理论,寓事于理。如讲货币是一般等价物时,教师不仅要讲清楚货币为何是一般等价物的理论知识,还可设置情境进一步帮助学生理解货币是一般等价物,如可利用多媒体设置逼真的购物情境,让学生充当购物的“主人翁”,并适时地假设看中某件商品并想即刻拥有它时,就必须得付出一定的代价,此时的代价也就是货币。这时,货币所起的媒介桥梁作用就是“一般等价物”的作用。又如在讲“生产力决定生产关系,生产关系适应生产力发展”时,有教师就把生产力比作“脚”,把生产关系比作“鞋”,这样一来就把抽象的概念讲得更形象、更直观,学生就更容易理解与消化。

(二)突出“学生主体”,注重学生的独特性与个体差异性

营造生本课堂的一个最重要原则就是要注重学生的个体差异性,因材施教。人本主义思想家蒙旦认为,对于不同才能与不同品质的学生,教师要采用不同的教学方法,实行个别化教学。洛克认为“,每个人的心理都与他的面孔一样,各有一些特色”“,应该仔细研究儿童的天性与才能,并且应该经常试,看他们容易走哪条路子,哪一条路子最与他们相合适”。因此,在高中思想政治课教学中,教师要在了解和掌握学生个性特征的相关背景基础上,结合教材为学生设置不同层次的教学目标,尽可能地挖掘学生的“最近发展区”,让学生能够做到“跳一跳,摘到桃子”。因此,教师在教学中要尽可能使教学层次化,力求达到“不求人人成功,但求人人进步”的教学效果。

(三)转变陈旧单一的教学方法,实施基于“学生主体论”的现代教学方法

教学有法,教无定法,贵在得法。虽说教学有一定的原则,但教学的方法不是固定不变的,其可贵与可取之处就在于教师要根据教学的情境,学生的认识结构与个性特征以及教学的任务、目标、内容等探索、选择、优化组合恰当的教学方法。第斯多惠认为“有经验的、熟练的教师并不严格地、无例外地遵循某种固定的方法”,而是从学生本位出发,选择适当的教学方法。这与高中思想政治课程标准所倡导的以学生为中心,实施启发式、探究式教学方法是相符的。现代教学观认为,教师在教学活动中充当的是导航者、促进者,学生才是知识的生产者与消费者。因此,现代化的教学观应逐步从社会本位观的价值取向向学生本位论转变,做到一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切,营造和谐的生本课堂。

作者:廖文娟 单位:西华师范大学政治与行政学院

(三)

一、分解迁移理论对于高中政治教学的影响

1.迁移理论中的知识分解过程。

政治教学强调的是对于基础理论的融会贯通,从而利用这些理论来解决实际的政治问题。然而迁移理论正是抓住了学生学习中的特殊技能与方法以及情感态度的有效结合,创设出特定的知识迁移条件使学生在新知识的学习过程中发现旧知识的影子,从而达到“温故知新”的目的。新知识讲授前教师可以通过提问的方式或是幻灯片的放映来帮助学生复习已学的内容捉进学生对于已学知识的回顾从而更好地进行知识迁移。通常政治课程的内容之间都有着一定的联系教师应抓住这一联系的纽带将政治课程的学习内容一线贯穿这不仅是知识的有效转移和运用,同时也能够激发学生的课堂参与热情兴趣提升的同时也是知识的习得过程。

2.迁移理论中的能力分解过程。

对于知识迁移的大量积累与训练势必对能力的迁移有着积极的影响。同时知识的掌握往往并不是政治教学的最终目的,它着重强调的是对于学生政治思维的培养是一种能力的训练过程。迁移理论中强调的能力迁移正是对学生自学能力、阅读能力、实践能力等学习能力的一种培养。让学生的政治学习不再局限于课堂学习而是将课堂教学与课外学习进行有机结合,让学生养成主动学习的意识焙养科学有效的学习方法。这就摒弃了传统的政治教学模式,强调对学生能力的训练和培养这一全新的政治教学目标值得引起我们共同关注的。

3.迁移理论中的情感分解过程。

迁移理论不仅影响着学生政治学习的知识和能力,对于其情感过程也有着一定的影响。作为学生心理和生理发展的关键时期焙养学生形成积极向上的情感目标也是高中政治教学的重要内容之一。当前高中学生的情感发展基本呈现出消极、沮丧和偏激的特点,这足以说明思想政治教育的目的还远远没有实现对于学生的情感培养没有起到积极有效的作用。迁移理论的指导从学生自身的实际情况出发,抓住学生情感发展的特点联系思想政治教育工作智育和德育的特点在教学中注重挖掘学生的情感因素,使学生的情感觉悟和道德品质都能得到有效的提高。

二、如何实现迁移理论在高中政治教学中的作用

在高中政治教学的过程中肩意识有目的地进行“迁移理论”的灌输和实际操作应用对于学生掌握知识和培养能力都是极为有效的途径。值得注意的是教师必须掌握一定的方法进行“正迁移”的引导才能实现迁移的最大效益保证课堂教学的实效性激发学生的学习兴趣从而达到素质教育的目的。同时作为心理学的范畴迁移理论对于学生的跨学科知识迁移也有着积极的促进意义,利用有效的学科思想转化来促进政治课程的学习,根据自身的个体差异寻找适合自己的学习方法,在有效的教学情境中发展自己的迁移能力从而帮助自己形成正确的学习态度和方法这也是迁移理论对于高中政治学习的重大现实意义。笔者认为,在正确运用迁移理论的同时池要注意以下几点:

1.尊重学生的个体发展差异。

实现高中政治教学过程中学生知识和能力的有效迁移,必须建立在尊重学生的个体发展差异的前提之上。不同学生对于知识的理解与掌握程度是不尽相同的这要取决于学生思维特征、认知结构以及能力水平的发展程度而言。同时掌生不同的个体差异特征和认知结构的差异性也导致了对于迁移理论的理解程度不同。

2.迁移的核心不能脱离教材本身。

教师在组织学生进行理论迁移时必须注意迁移的针对性和有效性力图最大程度地实现知识迁移的目的达到知识迁移的效果。这就要求其迁移的内容不能脱离教材本身,即从教材出发再回归教材。同时迁移的范围也必须合理掌控好不能过大也不能过小力求保证迁移的范围在所有学生的接受范围之内。

3.合理控制好与旧知识之间的联接。

政治课程的学习内容强调的是新知识与旧知识之间的妥善联系与接洽是一个温故知新的过程。因此在运用迁移理论进行政治教学时教师必须牢牢把握好这一原则处理好新旧知识之间的联系在对旧知识进行统筹复习的同时灌输新知识的要点,做到层次分明重难点突出赴学生一目了然。总之面对当前高中政治教学的形势我们必须从思想上予以高度重视行动上积极应对力求实现高中政治教学的全新突破。迁移理论的运用,无疑是一次新的尝试与挑战掌握正确的方法才能帮助我们实现迁移的最终目的。

作者:袁素萍 单位:江苏省泰州市田家炳实验中学

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