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农业气象学课程教学思考

 论文栏目:气象信息论文     更新时间:2014-3-10 10:48:32   

一、应用多媒体技术,充实课堂教学的内容

应用多媒体课件能活跃课堂气氛,使教学内容生动直观,增加课堂教学信息容量。但多媒体教学只是教学的辅助手段,不能完全取代传统教学。教师对所收集的演示仪器形状、构造,讲解仪器工作原理的模拟动画,应合理选择使用。比如,毛发湿度计的双曲臂杠杆的传递放大过程,用传统的方法讲解比较麻烦,通过仪器讲解也不太方便,如果通过模拟动画就可以动态地演示双曲臂杠杆在传递放大过程中改变放大率的原理,引起学生的兴趣并很容易理解。再如,雨量计测量降水量,把内部构造和测量降水的整个过程完整地用一组动画表现,让学生观察虹吸式和翻斗式雨量计的实物,学生既可以看到仪器的构造,又可以直观理解仪器部件连贯的动态过程。

二、提升实践教学方案

农业气象学的实践性很强,实验环节非常重要。目前,我国各高校该课程实验学时都偏少,理论课学时为实践课的2~3倍,并且开课的各专业均采用相同的学时安排,而发达国家农林院校同类课程,讲课与实践之比平均接近1∶1。要提高实验课教学的重视程度,加强学生实践技能培训。开展实验教学有助于培养学生应用气象学的基本知识和技能来解决实际科研、生产问题的能力,增强学生的创新意识和创新能力[6]。

(一)注重开设综合性实验

农业气象学的综合性实验主要是让学生自己根据实践中可能遇到的实际问题,在教师的指导下自主设计方案,并组织实施,有计划、有目的地解决问题。例如,在已开设的空气温度和土壤温度的观测、空气湿度的观测与查算及地面气象观测资料整理等验证实验外,增开自动气象站和便携式光合测定系统的应用。利用便携式光合作用测定系统,测定不同光强条件下植物的光合作用强度,分析光强与光合速率的变化特征。增设农业小气候观测的综合性实验,将气象站数据采集和气象资料整理等步骤综合且系统应用到一个具体实验过程,使同学们在熟悉气象观测仪器的构造原理的同时还能熟练使用。

(二)综合利用教学实习基地

根据实验教学的一般规律,适当调整基本实验与提高型实验的比例。基本实验是基础训练内容,要求每个学生必须熟练掌握,是实验课的主体,占全部实验内容的60%以上。提高型实验主要包括综合性、设计性实验,学生在老师指导下共同完成。例如,在教学实习基地已开展的植物营养大实验等综合性实验中,增加农田气象要素观测,根据不同的小气候环境设定具体气象观测指标,分析不同气象要素对作物生长发育的影响及其变化规律,指导教师根据学生作业的实际情况将教学内容和知识点进行归纳总结。

(三)增加开放性实验教学内容

开放性实验是对该课程实践教学的延伸,学生在教师提供的学习课题中选择自己感兴趣的题目查阅相关资料,自主设计实验方案,明确实验的目的及意义,选择仪器设备并提出实验的时间表。例如,学生成立的“校园气象站”组织,在正常教学的前提下开放实验室,灵活安排扩展性实验进度和时间,给学生更多的实践动手操作机会、让学生参与气象仪器的使用。一方面观测和播报校园气温、湿度、风速和紫外线照射等指标,为同学的生活和健康提供参考。另一方面使同学们学以致用,兼任学校各种气象观测仪器设备的维护和运转工作。活动结果可作为学生实验成绩的考核依据。这样既能增强学生的责任心和服务意识,又能锻炼学生的动手能力、协作能力。

三、改进考核方式和评价体系

传统的“一卷定分数”的高等教育考核方式不利于考察学生的创新能力和自主学习能力[7]。创新的教育体系应具备相应的教学效果评价方法。改革课程的考核方式和内容,能为有效合理的课程教学体系提供有力保障。注重学生综合能力和创新性解决问题的能力考核,理论考核强调学生对基本知识和基本理论的掌握情况。突出过程性考核的重要性,采用多种形式对学生进行评价和鉴定。

(一)理论性和过程性考核相结合

农业气象学成绩的考核,综合成绩由期末考试成绩、实验成绩和平时成绩按6:3:1的比例构成。每个学期末,考察学生自行参加实验的效果,对其实验方案、实验数据、实验结果及分析进行评定,设定灵活的考核参照标准,并网络交互学习成绩,按10%的成绩比例计入学生的综合成绩。在设计性实验中取得突出成绩的同学,进行适当的表扬和加分,并将成果进行展出,提供交流机会,让更多同学了解到创新实验的乐趣。

(二)多种试题类型并举

考试试卷的设计由填空题、选择题、判断题、名词解释、问答题和计算题等多种题型组合而成。填空题主要考查学生对重点内容的熟悉程度,判断题主要考查学生对基本概念、基本技能的掌握及应用,名词解释主要考查学生对基本知识点的掌握情况,问答题主要考查学生对基本理论知识的掌握及对其应用和综合分析能力,计算题主要考查学生对基本概念的应用和计算能力。采取上述6种题型,能够考查学生对基本知识、重点内容的熟悉程度和综合应用能力。试卷中各类试题的得分率可以较好地反映学生对各种不同知识点的掌握情况和区分度,学生原始成绩符合正态分布。

(三)增加网络学习鉴定

将教学所需要的文本、图像、视频等信息按照一定的教学策略和方式组合形成网络版多媒体课件,链接到校园网的“网络教学平台”。学生通过网络版多媒体课件,既可复习本课程的基本教学内容,也可了解由于条件所限而未能在课堂上讲授的相关知识。利用计算机网络的资源共享性、交互性等特点,提供气象学教学等相关链接,学生可以了解该领域国内外研究动态。建立网络学习试题库,给学生提供练习的机会,测试包括名词解释、填空题、判断题、选择题和简答题,并提供答案以供学生自我评定。系统自动记录网络学习成绩,可按10%左右的比例与期末成绩和实验成绩共同构成综合成绩。总之,课程教学体系的建设应以学生创新能力培养为中心,以改进考核方式和评价体系为导向,加强课堂教学环节和实践锻炼环节的培养,注重对学生运用知识的能力和岗位适应能力的培养和训练,从而深化农业气象学课程教学效果。总之,随着高等教育课程教学体系改革的不断深入和培养学生创新能力的不断加强,对农业气象学课程教学体系改革的研究将会进一步深入。

作者:韩国君 李永宁 李金霞 陈年来 单位:甘肃农业大学

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